By Josef Schrader, Josef Schmid, Karin Amos, Ansgar Thiel
In den letzten Jahren sind tiefgreifende Veränderungen der institutionellen Regelungsstrukturen der europäischen Bildungssysteme zu beobachten. Inzwischen hat sich mit der academic Governance ein eigenständiger Forschungsbereich etabliert, der sich der Transformation von Steuerungsformen im Bildungsbereich zuwendet. Ziel des vorliegenden Bandes ist die examine der veränderten Governance-Praxen. Die Aufmerksamkeit der empirischen Beiträge ist dabei vor allem auf nationwide und sektoral unterschiedliche Prozesse und Wirkungen von Governance-Modi gerichtet. Darüber hinaus werden theoretische und methodische Weiterentwicklungen der interdisziplinär verstandenen Educational-Governance-Forschung zur Diskussion gestellt.
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Buckingham: Open University Press. Giddens, A. (1992): Die Konstitution der Gesellschaft. Grundzüge einer Theorie der Strukturierung. : Campus. /Brüsemeister, T. (2007): Educational Governance: Zur Analyse der Handlungskoordination im Mehrebenensystem der Schule. /Wissinger, J. ): Educational Governance – Handlungskoordination und Steuerung im Bildungssystem. Wiesbaden: Springer VS Verlag für Sozialwissenschaften, 15–54. /Schimank, U. (2004): Governance und gesellschaftliche Integration. / Schimank, U.
1996): Verteilte Kontrolle. Institutionelle Steuerung in modernen Gesellschaften. /Schneider, V. ): Organisation und Netzwerk. : Campus, 9–43. /Weiss, M. (2008): Bildungsökonomie und Qualität der Schulbildung. : Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft. /Windeler, A. (2000): Steuerung von und in Netzwerken – Perspektiven, Konzepte, vor allem aber offene Fragen. /Windeler, A. ): Steuerung von Netzwerken. Konzepte und Praktiken. Opladen: Westdeutscher Verlag, 1–24. Educational Governance und Theoriebildung Roman Langer Welche Stärken, Probleme und Potenziale kennzeichnen die noch junge Forschungsrichtung Educational Governance in Bezug auf ihre theoretischen Erklärungsperspektiven und ihre Theoriebildung?
Wacker et al. 318) schließen daher meines Erachtens zu Recht, dass komplexere Forschungsdesigns zur Erfassung der Wirkung neuer Steuerungsinstrumente gar nicht nötig sind. Doch wie steht es um die Ursachen neuer Steuerungsinstrumente? Um die Fragen, welche Interessen, Motive, Strategien hinter den Bildungs(reform)zielen (und damit hinter den Wirkungshoffnungen) stehen und gegen wessen Interessen diese sich richten? Wie steht es um die Fragen nach den gesellschaftlichen Tendenzen, die bestimmte Bildungsreformen begünstigen und dabei Profiteure und Verlierer erzeugen?
