Interaktionsprozesse zwischen ErzieherInnen und Kindern: by Anke König

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Den Dingen ist demnach ihre Wesensbeschaffenheit genuin zugeschrieben. „Gut“ ist, was seinem Wesen entspricht. Die Wesensbeschaffenheit ist das Ziel, in dem das Ding seine Vollendung erfährt. Seit der Aufklärung findet „gut“ auch im Sinne von „moralisch gut“ Gebrauch. Dieses „gut sein“ nimmt Bezug auf den Kategorischen Imperativ von Kant. Mit dem Adjektiv „gut“ können aber auch objektive Tatbestände beschrieben werden, wobei „gut“ ist, was den Qualitätsmaßstäben oder -kriterien entspricht. Qualitätskriterien unterscheiden sich in der Regel hinsichtlich verschiedener Interessensgruppen, d.

Die Autoren sehen darin aber einen Gewinn, der sich an den durch die Auseinandersetzung um den Begriff der „Qualität“ hervorgebrachten Diskursen misst. Manche Begriffe entfalten ihre Überzeugungskraft und soziale Dynamik, gerade weil sie inhaltlich nicht wirklich präzisiert und in ihrer Bedeutung vereinheitlicht sind. Sie fungieren als semantische Klammer für eine Vielzahl von Perspektiven, Interessen, Intentionen und Konzepte. Der Begriff der „Qualität“ teilt dieses Schicksal mit zahlreichen anderen Konzepten des Bildungsdiskurses wie etwa „Chancengleichheit“, „Emanzipation“, „Leistung“, „Werte“, „Wissen“, „Bildung“, „Professionalität“, „Reform“ etc.

Fried 2003, 62). Die derzeit an konstruktivistischen Bildungstheorien ausgerichteten Reformbewegungen für die vorschulische Erziehung orientieren sich stärker als die bisherigen Programme für den Kindergarten am Lernprozess des Individuums (Bertram & Pascal 2002). Der Einfluss dieser Bildungsansätze wird im Folgenden detailliert diskutiert. 3 Dominierende Einflüsse ab 1990 Seit den 1990er Jahren setzt sich international ein an konstruktivistischen Theorien orientiertes Bildungsverständnis für den frühpädagogischen Bereich durch (vgl.