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Bildung nach Bologna!: Die Anregungen der europäischen by Rolf Arnold

By Rolf Arnold

Es gehört an den deutschen Hochschulen und in der interessierten Öffentlichkeit mittlerweile zum guten Ton, sich grundlegend und bisweilen auch vernichtend zum Bolognaprozess zu äußern. In dem in Gang gesetzten Umbau des deutschen Hochschulsystems wird dabei die eigentliche Ursache für alle möglichen Verfallsprozesse in den deutschen Universitäten gesehen – eine vielfach eindimensionale Ursachenzuschreibung. Rolf Arnold zeigt in seinem Buch, dass ‚Bologna‘ die Hochschulen in Deutschland aufgerüttelt hat und dass guy tatsächlich erst jetzt beginnt, sich den überlieferten Fragwürdigkeiten des Hochschulsystems zuzuwenden.

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A. 2003, S. VII und VIII). Zwar sind im Einzelfall meist mehrere Motive für einen Studienabbruch gleichzeitig wirksam (z. B. auch finanzielle oder persönliche Lagen), doch legen es die Ergebnisse der erwähnten Studie nahe, sich zukünftig verstärkt auf die persönlichen Bedingungsfaktoren einzustellen und den abbruchgefährdeten Studierenden bereits frühzeitig zur Seite zu stehen. So zeigt sich z. , dass zu dieser Gruppe insbesondere jene Studierenden gehören, „(…) die schon mit schulischen Defiziten und schlechter Abiturnote das Studium aufgenommen haben.

1007/978-3-658-08978-8_4, © Springer Fachmedien Wiesbaden 2015 48 Kompetenzprofile – Wege aus dem Dickicht „Als Dispositionen sind Kompetenzen an die Person gebunden (…). (Sie ruhen) – verstanden als Dispositionen zum selbstorganisierten Handeln – auf personalen Eigenschaften, sie werden von Wissen fundiert, durch Werte und Haltungen konstituiert, als Fähigkeit disponiert, durch Erfahrungen konsolidiert und aufgrund von Willen bzw. Motiven realisiert. Kompetentes Handeln schließt also den Einsatz von Wissen, von kognitiven und praktischen Fähigkeiten genauso ein wie soziale und Verhaltenskomponenten, Haltungen, Werte, Motive und Absichten; zudem beeinflussen Erfahrungen und Selbstkonzepte das individuelle Handeln.

Die Selbstverständlichkeit der Selbstkonstruktion des Subjekts, die zeigt sich hier, als physische, soziale und biologische Notwendigkeit. , S. ). Eine solche Ausdeutung stellt nicht nur das überlieferte Denken der Hochschulbildung in Frage, da sich vieles als evident darstellt, was die etablierten Konzepte nicht vorgesehen hatten. Insbesondere die Determiniertheit des Möglichen durch das Gegebene erwies sich gerade in den letzten Jahrzehnten keineswegs als so „zwingend“, wie es manche Bildungskonzepte behaupteten.

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